選擇國際文憑是好是壞?(下)

早前與大家分享過近年備受家長注目的國際文憑課程(IB),在課程設計上加入不少有別於傳統教學的理念及元素,為學生裝備成為一位能夠適應不同文化的「世界公民」(Global Citizen)。不少家長都十分推崇這套理念,但是否每位學生都適合IB的教學風格呢?

問題一:IB的教學方式與傳統教學有甚麼不一樣?

在傳統的教學模式裡,我們可以將「學習」兩字拆開為「學」與「習」。「學」指的是學生從零到有獲取知識的過程;而「習」就是透過不同的練習鞏固知識。

有別於傳統教學重視「習」多於「學」的模式,IB則教為注重「學」的部分,培育學生自我探索(Self-Exploration)的能力,繼而在老師輔助下發掘新知識。

舉例來說,若要教導「黃色加藍色等於綠色」的道理,在傳統學校可能會由老師作主導,示範以一杯黃色的水,再加入藍色的水,然後從水的變化來解釋當中的原理,之後就以考試等模式去鞏固記憶;而在IB教學中,老師就會先讓同學嘗試不同顏色水的混合,給予空間同學去體驗不同情況及滿足好奇心,再引導同學思考,最後才通過不斷實驗及練習,將知識牢牢鞏固。

IB推崇的教學模式取決於學生對知識的領悟力,因此若學生的個性較為被動,沒有將知識結合的自學能力,在就讀IB課程時難免會感到吃力,而在IB不太重視考試的方針下,學生即使進度落後也未必能夠很快被察覺到,到了準備升學時才發現基礎打得不穩,甚至從頭到尾都不明白背後的道理時,往往就會衍生更多問題。

問題二:老師在IB教學中扮演著怎樣的角色?

不少家長都會好奇,既然IB的教學方針是希望學生能夠從自我探索中發掘知識,那麼老師又擔當著怎樣的角色?

其實,在IB的課程設計中,老師正好扮演著一個至關重要的角色。一個好的IB教師,除了需要避免依書直說的教學外,更需要具備能夠啟發學生思維的能力,引導他們思考及反思,以潛移默化的方式將知識傳授給學生。

以一個簡單的例子作解釋,我們都知道若將檸檬汁塗在白紙上,我們只能夠利用燈光才能看得出來,但對於首次接觸的學生,他們也許只覺得這是個有趣的現象,又或者會反覆實驗找出一些成果,但卻未必知道背後的原因和原理。這時老師具啟發性及邏輯的指導就顯得重要,從檸檬汁的物質、光線的原理等方面去引導學生思考,協助他們將兩項知識結合起來。

因此,若家長決定讓子女循IB的方向獲取知識,在選擇學校時就應了解學校的師資及文化,是否有助學生培養自學能力。

問題三:IB的校園文化能夠幫助學生成為更具同理心的人嗎?

上一次與大家分享過,IB課程中設有CAS元素,要求學生在兩年制IBDP課程期間完成一定的「創意」、「活動」及「服務」時數,在學術以外體驗不同的事物,裝備自己成為一個更好、適應力更強的人。

國際文憑組織(IBO)設立CAS元素的原意,是希望學生除了學業以外,也能夠關心生活上的種種事物,但單憑這項課程設計,又是否真的能夠達到這樣的效果?

儘管IB學校往往有著地球小縮影的氛圍,學生可以從中了解不同地方的文化特色,但若以階層作劃分,IB學校的多樣性就相對較低了。

在香港,就讀IB學校的學生,大部分都是來自中產家庭,他們往往都擁有近似的背景和思路。有別於傳統名校及屋邨學校的階層多樣化,有的學生會來自弱勢階層、有的家境比較優渥,當他們集中在一個校園內,大家就能互相了解、互相關懷,但這都是在IB校園內難以看到的一面。

若家長選擇讓子女就讀IB課程,我也建議家長讓子女多參與關懷社區的活動,了解校園以外的不同群體,才能培養更大的同理心,不論對身心及全人發展,以至未來的社會進步也會有一定的好處。

Related Post

Smart Parents 親子王 : 選擇國際文憑是好是壞?(上)

隨著近年越來越多學校都開辦國際文憑(IB)課程,讓學生有了DSE以外的另一選擇。然而,IB畢竟是一個較為年輕及新鮮的課程,不少家長及學生也希望對這個課程有更深入的了解...